ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2021-2022 учебный год

1

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.3. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
3. Организационный

раздел

3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта второго поколения

I. Целевой раздел
2

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 64 разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
 Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-73 «Об образовании»;
 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 приказа Министерства образования и науки Республики Бурятия № 1093 от 12.07.2011г. «О внесении изменений в региональный базисный
учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации» от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН
2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации, Первого заместителя
Министра здравоохранения Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011,
регистрационный номер 19993);
 Устава школы;
 Примерной основной образовательной программы начального общего образования;
 на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей учебно-методических комплексов «Школа России»,
«Начальная школа 21 века», «Перспектива».
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности
МАОУ СОШ № 64. Образовательная программа обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ СОШ № 64 в соответствии с основными принципами государственной политики
РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
3

 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Целью реализации образовательной программы является:
• создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования;
• достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России» «Начальная школа 21 века»,
«Перспектива».
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6. Повышать уровень образования за счёт более основательного изучения отдельных предметов в соответствии с интересами учащихся и
уровнем их подготовки.

4

7. Развивать самостоятельность
деятельность.

и творческие способности учащихся посредством включения их в проектную и исследовательскую

Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и
вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность личности.
Актуальность программы. Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний,
технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории
образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те
знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования
основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей
способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки
самообразования и самовоспитания.
В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию
способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы
знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и
социального опыта, а развитие личности ученика.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития
учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей родителей, учащихся, педагогов.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК «Школа России», «Начальная
школа 21 века», «Перспектива». Данные комплексы обладают большими возможностями
в плане осуществления пропедевтической
подготовки учащихся начальной школы к углублённому изучению отдельных предметов на 2 и 3 ступенях образования. Это связано с
системой заданий развивающего и творческого характера, количеством задач повышенного уровня сложности, разнообразием технологий
развития критического мышления.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
5

● личностных результатов учащихся: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к
обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей;
●
метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
● предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения
на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Для достижения планируемых результатов ООП НОО определяет использование в образовательном процессе следующих технологий и
форм:
Технологии:
1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
4. Технология использования игровых методов;
5. Технология дифференцированного обучения;
6. Здоровьесберегающие технологии
Формы:
- урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
- учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;
- консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
- внеурочные занятия и внеучебные формы организации образовательного пространства как место реализации личности младшего
школьника (кружки, секции, клубы по интересам, конкурсы, олимпиады, конференции, марафоны, акции, предметные недели, выставки,
мастерские эстафеты, экскурсии).
Образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 64 создана с учётом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными
характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста:

6










сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность
во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе
их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного
напряжения и длительной сосредоточенности;
эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший школьник в достаточной степени
управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя);
приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми
являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной
для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны
проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Портрет ученика школы № 64
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в
портрете ее выпускника:










умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
7



выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Традиции ОУ. Коллектив школы имеет сложившиеся традиции, которые бережно сохраняются и развиваются.
Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения
Сентябрь

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики;
Праздник Букваря; праздник читательских удовольствий.
Изучение семей учащихся.

Октябрь

Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов; Весёлые
старты. Классный час «Как надо вести себя в столовой»

Ноябрь

День народного единства; День здоровья. Классный час «Что
такое «хорошо» и что такое «плохо»?

Декабрь

Новогодний праздник.

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Классный час «как вести себя и работать в библиотеке»

Февраль

День защитника России. Классный час «История моей
дружбы»

Март

Праздник мам; Встречаем весну. Этическая беседа «Не
стесняйся доброты своей»

Апрель

Праздник подарков (подарки просто так); Праздник
победителей олимпиад. Классный час «Что значит быть
ответственным»

Май

Урок мужества «Этот день Победы». До свидания, школа;

8

Здравствуй лето!
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:




.
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии в Этнографический
музей, в Байкальский Заповедник и т.д.), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных
предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство
воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.

Творческие достижения учеников. Ежегодно учащиеся школы результативно участвуют в предметных олимпиадах, творческих
конкурсах, конкурсах защиты исследовательских проектов младших школьников. Количество призовых мест достаточно стабильно.
Учащиеся ОУ результативно участвуют в творческих конкурсах различного уровня, игре- конкурсе
языкознание для всех», математическом конкурсе «Кенгуру», «ЧИП» и многих других.

«Русский медвежонок –

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего
образования.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность
основ
российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
10

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11

12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
12.1.
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
12

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
12.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

13

12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
12.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
14

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
12.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
12.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Перспектива» в полной мере реализуют требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.

15

На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики
России», «Начальная школа 21 века», «Перспектива».

достижения результатов средствами

УМК «Школа

УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.

16

10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
17

14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) Основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.

18

3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) Эстетические потребности, ценности и чувства.
7) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
8) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
9) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
2)
3)

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
6) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей.

19

8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки
зрения.
9) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
11) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
1) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
20

2) Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
3) Целостное восприятие окружающего мира.
4) Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
5) Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
2) Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
9) Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
21

12) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты:
1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а такжеоценки их количественных и пространственных отношений.
2) Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
4) Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
5) Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить
информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

22

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.

23

8) Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2) Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.
с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
УМК «Начальная школа 21 века»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные:
1)
2)
3)
4)

осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:
1) умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
2) способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
3) понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать
24

различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
4) стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные:
1) овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;
2) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
3) умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять написанное.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
25

10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
26

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации».
УМК «Перспектива»
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
1) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2) Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
3) Целостное восприятие окружающего мира.
4) Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
5) Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) Установка наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и способы её осуществления.
27

2) Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
8) аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
9) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
10) Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
11) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
12) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
13) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
14) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты:
1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений.
2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами
счета, измерений, прикидки результатами его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

28

3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
4) Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5) Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить
информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере)
6)
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;

29

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

30

11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
31

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
32

3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
5)

первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
33

6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2)

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

34

3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:



комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
35










оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые
в три основных блока:


самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:


сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
36



ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на
основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке, так как оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

37



способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу
в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности
по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

38

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –
по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить
сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого
ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части
работы и 5-7 дополнительных заданий. В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их
выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения
работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не
подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но
никоим образом не в ущерб ему. Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский
язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения:
1) Техника и навыки чтения; скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста
(деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять
инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться.

39

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат.
Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и
рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой
информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.).
3) Читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи); целостность
системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор
предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения.
2) Умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения; связный текст
(начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и
социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения.
3) Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова,
предложения или текста и в ситуации свободного высказывания).
4) Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой
работы).
В области математики:
1) Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными).

40

2) Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме,
в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию.
3) Умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира:
1) Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания
понятий:
•
•
•
•

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов.

2) Сформированность первичных предметных способов учебных действий:
•
•
•

навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации.

3) Сформированность первичных методологических представлений:
•
•
•

этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных
способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по:
•

проведению работ;

41

•
•
•
•

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного
ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом;
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых
форм.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –
рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:


является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным
на обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения – формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие
достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с
названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения и т.д.); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения
заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он
используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:



сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
42





разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения и т.д.) являются общепринятой моделью в мировой
педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация)
– осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,
что они узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые
задания

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- графическая
работа

43

- изложение

- портфолио

- доклад

анализ
психолого-педагогических
исследований

- творческая
работа

- посещение
уроков по
программам
Формы
представления образовательных результатов:
наблюдения
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфолио;
 листы достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:


соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
В МАОУ «СОШ № 64» используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс;
2. Пятибалльная система (со второго полугодия 2 класса);
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
44

При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения
и конкретизации обобщенных планируемых результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих их достижение, а
также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с изучаемым учебным материалом. В
технологической форме указанный выше перечень умений детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования
планируемых результатов.

45

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком значении «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Цель программы: формирование универсальных учебных действий - обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательных систем «Школа России», «Начальная школа XXI века»,
«Перспектива».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых
технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

46

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Результатами личностных универсальных учебных действий являются умения:
1. Оценивать ситуации и поступки
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
47

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением,
положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных
мировоззрений, разных групп общества.
3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых
поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их
нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и
уважения;
48

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур,
позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;
-признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий.

49

Регулятивные универсальные учебные действия помогут:
1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем
2. Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ).
3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
--самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
структурирование знаний;
--осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
50

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные универсальные учебные действия дают навык:
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать
предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных
источников и разными способами.
51

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
2. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или
знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
52

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные универсальные учебные действия дают навык:
1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
2. Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
53

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие её самоактуализации.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий мир
акценты УУД
чтение
Личностные
жизненное
нравственносмыслообразование
нравственно
–
самоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
Регулятивные
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (+ технология, физическая культура и др.)
Познавательные
моделирование
смысловое чтение, моделирование, выбор широкий спектр
общеучебные
(перевод
устной произвольные
и наиболее
источников
речи
в осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и
письменные способов
решения
высказывания
задач
Познавательные
формирование
личных,
языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
логические
нравственных
проблем. причинно
–
следственные
связи,
Самостоятельное создание способов логические рассуждения, доказательства,
решения
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
Коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
54

«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад
в формирование универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Познавательные, логические:
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и творческого характера анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических
картах.
5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
55

7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения личностных результатов в систему учебников с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных текстов
с точки зрения

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно

1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу. 3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать
речь других.
5. Участвовать в паре.

56

общечеловеческих норм.

своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно. 4.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно

2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

57

3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения

7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
58

общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.

4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,

учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого 8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
59

«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный

тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.

60

план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных
предметов.
Представим данную програму в соответствии с УМК:
«Школа России»
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
61

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей. 1

1

62

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:









Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования
содержится
коммуникативных универсальных учебных действий:

характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:

63

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

64

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
65

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

66

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
1 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с

2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.

учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
3 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.

«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)

2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению

7. Понимать точку зрения
другого
4. Представлять
8. Участвовать в работе
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе группы, распределять роли,
договариваться друг с
с помощью ИКТ.
другом.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения

информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:




Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные
возможности
для
формирования
универсальных
учебных
действий.

Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное самоопределение

нравственно-этическая
ориентация

смысло
образование

нравственно-этическая
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
чтение, моделирование, выбор широкий
спектр
(перевод устной речи в произвольные и осознанные наиболее
источников информации
письменную)
устные
и
письменные эффективных
высказывания
способов
решения
задач
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения следственные связи, логические рассуждения,
проблем поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

познавательные
общеучебные

познавательные
логические
коммуникативные

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа
России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают
Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами
России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю
природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках
российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь

Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого
нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о
богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник
содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале
учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая

данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а

затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему
заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в
учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск
ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:


продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу;

 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
«Начальная школа 21 века»
Целью Образовательной системы «Начальная школа 21 века» является формирование функционально грамотной личности, т.е.
человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым
заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё
мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Роль учебных предметов
в формировании личностных и метапредметных результатов.
Одно из ключевых понятий предметных программ «Начальная школа XXI века» – линии развития ученика средствами предмета.
Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных

результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
3) продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого
общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей
культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает
понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию
речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных учебных
действий.

Личностные результаты
Классы

Оценивать
ситуации
и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию
мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться
в
жизненных
ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои
поступки.
(личностная позиция,
российская
и
гражданская
идентичность)

2 класс –
необходимый
уровень

Оценивать простые ситуации и
однозначные
поступки
как
«хорошие» или «плохие» с
позиции:
–общепринятых
нравственных
правил человеколюбия, уважения
к труду, культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения роли
«хорошего ученика»;
– важности бережного отношения
к своему здоровью и здоровью
всех живых существ;
–
важности
различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь
не похожа на «сказки» и
невозможно разделить людей на
«хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные
однозначные
поступки
можно
оценить как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»)
с
позиции
известных
и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные привычки мне
нравятся и не нравятся (личные
качества),
– что я делаю с удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня получается хорошо, а
что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать
себя
ценной
частью
большого
разнообразного
мира
(природы и общества). В том числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе:
– известных и простых общепринятых
правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»:
близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам других не
похожих на тебя людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки

3–4 классы –
необходимый
уровень
(для 1–2 классов –
это повышенный
уровень)

Оценивать простые ситуации и
однозначные
поступки
как
«хорошие» или «плохие» с
позиции:
– общечеловеческих ценностей (в
т.ч. справедливости, свободы,
демократии);
–
российских
гражданских
ценностей (важных для всех
граждан России);
– важности учёбы и познания
нового;
– важности бережного отношения
к здоровью человека и к
природе);
– потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного».
Отделять оценку поступка от
оценки самого человека (плохими
и хорошими бывают поступки, а
не люди).
Отмечать поступки и ситуации,
которые
нельзя
однозначно
оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные
однозначные
поступки
можно
оценить как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»),
с
позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что плохо
(личные качества, черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (резуль-таты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в
том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства
в добрых поступках.
Осознавать
себя
ценной
частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не
допускать
их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые правила
поведения, общие для всех людей, всех
граждан
России
(основы
общечеловеческих
и
российских
ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
правил и идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа своей
Родины, в том числе ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
– уважения разными людьми друг друга,
их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и
отвечать за них (принимать наказание)

Повышенный
уровень
3–4 класса

Оценивать,
в том числе неоднозначные,
поступки
как
«хорошие»
или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия на основе:
– общечеловеческих ценностей и
российских ценностей;
–
важности
образования,
здорового образа жизни, красоты
природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и
тех же ситуаций с позиций
разных людей, отличающихся
национальностью,
мировоззрением, положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать
расхождения своих поступков со
своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные
и
отрицательные оценки, в том числе
неоднозначных
поступков,
с
позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках
одной и той же ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч. собой), как
представителями
разных
мировоззрений,
разных
групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты характера;
– свои отдельные ближайшие цели
саморазвития;
–
свои
наиболее
заметные
достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
отстаивать
(в
пределах
своих
возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
искать свою позицию (постепенно
осуществлять свой гражданский и
культурный выбор) в многообразии
общественных
и
мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных
предпочтений;
стремиться
к взаимопониманию с
представителями
иных
культур,
мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных
ситуациях
правила
поведения,
способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцени-ваемых ситуациях,
на основе:
– культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность
– базовых российских гражданских

ценностей,
–общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)

Регулятивные универсальные учебные действия.
Классы

Определять и формулировать
цель деятельности
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по
реализации плана

Соотносить
результат
своей
деятельности с целью и оценивать его

1 класс –
необходимый
уровень

Учиться
определять
цель
деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать
своё
предположение (версию)

Учиться
работать
предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного

по

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)

3–4 классы необходимый
уровень
(для 2 класса – это
повы-шенный
уровень)

Повышенный
уровень
3-4 класса

Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать
свою
версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и
поискового характера совместно с
учителем

Работая по предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник, простейшие приборы
и инструменты)

Определять
успешность
выполнения
своего задания в диалоге с учителем

Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью учителя

В
диалоге
с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки
и
определять
степень
успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации

Учиться
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Составлять
план
выполнения
проекта совместно с учителем

Работая по составленному
плану, использовать наряду с
основными и дополнительные
средства
(справочная
литература, сложные приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться
давать оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний
и
осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска
нового знания.
Добывать
новые
знания
(информацию)
из
различных
источников и разными способами
Отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке
Понимать,
что
нужна
дополнительная
информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для решения учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и
энциклопедиях

Перерабатывать информацию
для
получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую
и выбирать
наиболее удобную для себя
форму

Делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении
фигур по значению одного признака.
Называть
последовательность
простых
знакомых действий, находить пропущенное
действие в знакомой последовательности
Сравнивать и группировать предметы по
нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении
фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать
высказывания
от
других
предложений,
приводить
примеры
высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные
выводы

Подробно
пересказывать
небольшие тексты, называть их
тему

Составлять
простой
план
небольшого
текстаповествования

3-4 классы
необходимый
уровень
(для 2 класса –
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3–4 класса

Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения
учебной
задачи
источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.)

Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения
предметной
учебной
задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для
решения предметных учебных задач
необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет)

Сравнивать и
группировать факты и
явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а
также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий.
Делать выводы на основе обобщения
знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить
аналогичные закономерности.
Создавать
модели
с
выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково-символической
форме
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …,
то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную информацию в
проектной деятельности под руководством
учителя-консультанта

Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ

Представлять информацию в
виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять
сложный
план
текста.
Уметь передавать содержание в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Классы

Доносить свою позицию до
других,
владея
приёмами
монологической и диалогической
речи

Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –
необходимый
уровень

Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или
небольшого
текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни

Слушать и понимать речь
других.
Выразительно
читать
и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни

Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –
необходимый
уровень

Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с помощью
ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы

Слушать других, пытаться
принимать
другую
точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать
будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план

Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться договариваться

При

Понимать точку зрения другого

Уметь взглянуть на ситуацию с иной

(для 1-2 класса –
это повышенный
уровень)

Повышенный

необходимости

отстаивать

уровень
3-4 класса

свою точку зрения, аргументируя
ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к
своему мнению

(в том числе автора).
Для этого владеть правильным
типом
читательской
деятельности; самостоятельно
использовать
приемы
изучающего
чтения
на
различных текстах, а также
приемы слушания

позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений

«Перспектива»
«Математика»
1-й класс
Личностные УУД:



определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).













Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
учиться отличать правильно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших








математических моделей (предметных, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей;
средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами
предмета.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.

2-й класс
Личностные УУД:










самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
учиться планировать учебную деятельность на уроке;
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:













ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в
один шаг;
делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
технология продуктивного чтения.
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
3–4-й классы

Личностные УУД:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и сотрудничества);
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития –
умение определять свое отношение к миру.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
 учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
 составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. в диалоге с
учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один
шаг;
 отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
 добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития –
умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 дослушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
 отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
 договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
 учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от
начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»
УУД,
результаты
развития
УУД,
их
значение
для

1

1

представлены
обучения.

УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия

Функционально-структурная сформированность
учебной деятельности. Произвольность восприятия,
внимания, памяти, воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные, регулятивные
действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания,
последовательности и оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.
Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:

ласс

1
ласс

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК в начальной школе
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».2.
Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

2
ласс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».2.
Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

3
ласс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя, самим
задавать вопросы, находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на

«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».2. Уважение к
своему народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

4

1. Ценить и принимать

2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных
задания в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Самостоятельно

1. Ориентироваться в учебнике:

Участвовать в диалоге;

ласс

следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.2.
Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие
ценностей других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.

слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения

7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде

другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе.
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действиясмыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия учебной
цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные,
познавательные, коммуникативные
действия

Функционально-структурная сформированность
учебной деятельности. Произвольность восприятия,
внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова
от предмета, достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникативные, регулятивные
действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания,
последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
— педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
— отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
— использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
— привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями:



Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-73 «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);





Концепции УМК «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Перспектива»;
с учетом методических разработок издательств «Просвещение», «Вентана - Граф», «Ювента»
опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) школы № 64.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:








элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;





начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:




первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:






первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:


ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):







представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:



патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей
на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в
логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей;
забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:



в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:



личности гражданина России,

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;



индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в
основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью
следующих инструментов.
УМК «Школа России»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и
программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Школа России» имеет богатую палитру возможностей для достижения
поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой
активности. УМК «Школа России» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на
достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в
следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание,
саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и
при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат,
исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс
обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые
источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим
заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье
включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать,
сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и
культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют
эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурного величия.
Во всех учебниках обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран
мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей
деятельности школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:



изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном

пространстве школы; ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или
после уроков.);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие спортивного зала для
проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:




Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и
тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций (например, традиционный осенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню
учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:


ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:



начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:








ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:



ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):



ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;



элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):








первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:




ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в
ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.3. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:



Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-73 «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН
2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации, Первого
заместителя Министра здравоохранения Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011,
регистрационный номер 19993);
 Концепции УМК «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Перспектива».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:







неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы – создать условия для формирования у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья младших школьников,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной













программы начального

общего

образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать трехразовое питание.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные
спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.

необходимым игровым и

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный
состав специалистов.
2. Использование возможностей УМК «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Перспектива» в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализовано с помощью предметов УМК «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Перспектива».
Система учебников данных УМК формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как
устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения
правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы
учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех
учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27
«Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый
образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению

режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания
первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в
учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на
уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается
средствами всей системы учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Система учебников данных УМК формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с
детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Примерное программное содержание по классам:
Ступень
образования
1 класс

2 класс
3 класс
4 класс

Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки
самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых,
зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек,
основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской
помощи, правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система
заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа
развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:




полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).






В школе реализуется дополнительная образовательная программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни: программа «Тропинка здоровья».
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:




проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

3. Организационный

раздел

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательного учреждения разработан на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12«Образовательные программы»,
п.7)
- приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
- с учетом изменений, внесенных приказами Министерства образования и науки в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года, № 373
Учебный план определяет:


структуру обязательных предметных областей Русский язык и Литературное чтение, Иностранный язык, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая
культура;



перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);



учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;



общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Федеральный базисный план для 1-4х классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок, освоение образовательных программ
начального общего образования направлена на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой
начальной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей; формирование желания и умения учиться;
- формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность и способность ребенка к владению компетентностью «умей
учиться»;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- формирование и умение прочных знаний, умений и навыков каждой предметной области и универсальных (метапредметных) умений;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Обучение учащихся проводится по программе «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива».
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели (в середине учебного года предусмотрена 1 каникулярная неделя), во 24 классах– 34 учебные недели.
Работа школы организуется в режиме пятидневной недели . Продолжительности уроков в 1 классе 35 мин ( 1 полугодие) и 45 мин (2
полугодие). Максимальная недельная аудиторная учебная нагрузка – 21 час в 1 классе, 23 часа во 2-4 классах и 23часа ,а также 10 часов
внеучебной деятельности, организованной во второй половине дня.
В 1-4 классах учебный план 2021-2022учебного года представлен следующими предметными областями:
Русский язык и литературное чтение;
иностранный язык;
математика и информатика;
обществознание и естествознание;
искусство;
технология;
физическая культура;
ОРКСЭ
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами «Русский язык» в объёме 4 часов .
«Литературное чтение» (обучение грамоте в 1-ом классе) – 4 часа. «Родной язык (русский)» и Родная литература в объеме 1 часа.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика» - 4 часа.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «Окружающий мир» - 2 часа.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами: «Музыка» - 1 час и «Изобразительное искусство» - 1 час.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» - 1 час.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» - 3 часа.
Предметная область «ОРКСЭ» представлена учебным курсом /модулем «Основы мировых религиозных культур» в 4 классе -1 час

Учебный план НОО МАОУ "СОШ № 64"

(5- дневная учебная неделя)
Предмет
ные
Области
русский
язык и
литерат
урное
чтение
родной
язык и
литерат
урное
чтение
на
родном
языке

ОРКСЭ

иностра
нный
язык

Математ
ика и
информ
атика
Общест
возание
и
естество
знание
Искусст
во
Техноло
гия

Класс

1а

1б

1в

2а

1г

2б

2в

3а

2г

3б

3в

3г

4а

4б

4в

итого

4г

Русский язык

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

64

Литературное
чтение

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

60

родной язык

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

8

литературное
чтение на родном
языке

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

8

1

1

1

1

4

2

2

2

2

24

2

2

ОРКСЭ

Английский язык

2

2

2

2

Английский язык
с делением

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

64

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32

Музыка
ИЗО

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

16
16

Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

Физичес
Физическая
кая
культура
культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

48

21
21

21
21

21
21

21
21

23
25

23
25

23
25

23
25

23
23

23
25

23
25

23
23

23
23

23
25

23
25

23
23

360
376

итого
всего

Всего часов с

3.2. План внеучебной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО)
основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это

образовательная деятельность, осуществляемая в формах,

отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, решающая задачи воспитания и социализации
младших школьников.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно
только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка.
Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей,
умение находить необходимую информацию и т.д.
Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:

1.
2.
3.
4.
5.

Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей.
Принцип преемственности.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающей реализацию четырех направлений.
Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы развития школы.
Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочная деятельность направлена на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе
этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет 10 часов в неделю, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации
основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально-технических и других условий.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП НОО. Образовательное учреждение
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов (личностных и
метапредметных) освоения основной образовательной программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не столько приобретает знания, сколько учиться действовать, чувствовать, принимать решения.
В связи с тем, что дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительной образовательной программы,
необходимо учитывать опыт организации образовательного процесса, сложившийся в системе дополнительного образования, соблюдать
современные требования действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ДО. Для использования
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций образовательному учреждению
целесообразно заключать двусторонний договор и совместные программы, соответствующие требованиям ФГОС, о реализации
внеурочной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать требования СанПиН о наполняемости групп.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации используется модель дополнительного образования ОУ.
Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения

(внутришкольная система дополнительного образования) - организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных
исследований и т.д.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в
ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог,
учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый и др.). Координирующую роль выполняет классный руководитель.
С целью создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, экологобиологическую, спортивную и другую деятельность, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей. Связующим
звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием выступают различные факультативы, школьные научные общества,
объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору и др.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
1. спортивно-оздоровительное
2. духовно-нравственное
3. социальное
4. общеинтеллектуальное
5. общекультурное)
Направление
Спортивнооздоровительное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями ,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,

целеустремленность,
социально- значимой деятельности.
Формы организации внеурочной деятельностью: клубы, экскурсии, соревнования, беседы, выставки.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательное учреждение определяет самостоятельно.
Планирование внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность включается в образовательную программу школы в объёме 10 часов в неделю. Внеурочная деятельность организована
учителями школы, имеющими необходимую квалификацию.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования составляет 1350 часов. Распределение часов
внеурочной деятельности на каждый год начального общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся и возможностей
школы.
Распределение часов внеурочной деятельности
по годам начального общего образования

№
1.

Вид деятельности
Внеурочная
деятельность
Учебные недели
Количество часов за год
Итого

1 класс
10 часов

2 класс
10 часов

3 класс
10 часов

33
330 часов

34
34
340 часов
340 часов
1350 часов

4 класс
10 часов
34
340 часов

В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 64» выбрана оптимизационная модель (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) в сочетании
дополнительного образования детей.

с моделью

взаимодействия с учреждениями

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Нормативно правовая основа модели:
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования (введён в действие приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009, №373).
2. Приказ МинОбрНауки №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года №373».
3. Письмо Департамента общего образования МинОбрНауки России от 12 мая 2011 года №03-296 «Методические материалы по организации
внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего
образования».
Оптимизационная модель строится на едином образовательном и методическом пространстве образовательного учреждения, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Педагогическое обеспечение:
Деятельность
Административнокоординационная

Функции
Координирует деятельность всех участников
образовательного процесса, участвующих
введении ФГОС второго поколения,
обеспечивает своевременную отчетность о
результатах введения, делает выводы об
эффективности проделанной работы, вносит
коррективы, обеспечивает создание условий
для организации внеурочной деятельности,

Ответственные
Директор школы,
Заместитель директора
по УВР,
Заместитель
директора по
ВР

Консультативнометодическая

Информационноаналитическая

Организационная

проводит мониторинг результатов введения,
вырабатывает рекомендации на основании
результатов введения
Обеспечивает: предоставление всех
необходимых содержательных материалов,
изучение всеми участниками документов
ФГОС второго поколения, проведение
семинаров и совещаний, оказание
консультативной и методической помощи
учителям, работающим по введению ФГОС
Выносят решения по результатам введения
ФГОС нового поколения, информируют об
эффективности ФГОС

Изучают документы ФГОС нового поколения,
используют новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты обозначенные в
стандарте нового поколения, организуют
проектную и исследовательскую деятельность
учащихся, обеспечивают взаимодействие с
родителями

Заместитель директора
по УВР,
Заместитель
директора по
ВР
Педагогический
совет,
школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов.
Задействованные
педагоги школы.

Педагогическое обеспечение
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее
реализации принимают участие все педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, психолог, библиотекарь).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги. Научно-методическую поддержку при реализации проекта
будут оказывать институт повышения квалификации учителей, муниципальный ресурсно-методический центр.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: кабинеты начальных классов технически
оборудованы, имеется столовая, в которой организовано трёхразовое питание, имеется медицинский кабинет. Для организации внеурочной
деятельности школа располагает двумя спортивными залами со спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной
площадкой.
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные
результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную Школьник ценит общественную жизнь
жизнь
(2-3 классы)
(1 класс)
Приобретение школьником
социальных Формирование
позитивных
отношений
знаний (об общественных нормах, об школьников к базовым ценностям общества
устройстве
общества,
о
социально (человек, семья, Отечество, природа, мир,
одобряемых и
неодобряемых формах знание, труд, культура).
поведения в обществе и т.п.), понимание
социальной реальности и повседневной
жизни.

Школьник
самостоятельно
общественной жизни

действует

в

(4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Внеурочная деятельность 2021-2022 учебный год
№

Направление

Кол-во
часов

1

Спортивно-оздоровительное

2
2

2

Социальное

1

«Дорогою добра», «Я - первоклассник»

3

Общекультурное

1

«ЮИД»

4

Духовно-нравственное

1

«Уроки нравственности»

5

Общеинтеллектуальное

1
1
1

«Занимательная математика»

Итого:

Название программы

10
Внеурочная деятельность обучающихся 2 класса
2021-2022 учебный год

№

Направление

Кол-во
часов

Название программы

1

Спортивно-оздоровительное

2
2

«Здоровячок»

2

Социальное

1

«Разговор о правильном питании»

3

Общекультурное

2

«Калейдоскоп Юнэко»

4

Духовно-нравственное

1

«Уроки нравственности»

5

Общеинтеллектуальное

2
1

«Умники и умницы»

Итого:

10

Внеурочная деятельность обучающихся 3 класса
2021-2022 учебный год
№

Направление

Кол-во
часов

Название программы

1

Спортивно-оздоровительное

2
2

2

Духовно-нравственное

1

«В гостях у сказки»

2

Социальное

1

«Дорогою добра»

3

Общекультурное

2

«Юные инспектора движения»

4

Общеинтеллектуальное

1

«Умники и умницы»

Итого:

10
Внеурочная деятельность обучающихся 4 класса
2021-2022 учебный год

№

Направление

Кол-во
часов

1

Спортивно-оздоровительное

2
2

2

Социальное

1

«Островок дружбы»

3

Духовно-нравственное

1

ОРКСЭ

4

Общекультурное

1

«Лесенка знаний»

5

Общеинтеллектуальное

1
1
1

«Предметный калейдоскоп»

Итого:

10
Сведения о педагогическом составе

учителей начальных классов ОО №__64___
адрес: г. Улан-Удэ, район_Железнодорожный
ул._Буйко 2б, 29__
1.
класс

Всего класс-комплектов по параллели

Всего учеников по параллели

1

4

94

2

4

94

3

4

117

Название программы

4

4

90

ОО

Всего учителей работают

Дефицит пед. кадров по н/шк. (чел.)

64

14

нет

2.

3.
№

класс

Количество
учеников

Фамилия, имя,
отчество учителя

Пед.стаж

категория

УМК

Образовательные
технологии

(полностью)
1.

4а

25

Сайко Светлана
Андреевна

26

высшая

«Начальная
школа 21
века»

здоровьесберегающая
технология,

индивидуальное
обучение, проблемнодиалогическое

технология
продуктивного чтения

2. 1

4б

22

Жарникова Любовь
Михайловна

34

первая

«Школа
России»

3. 2

4в

27

Норбоева Жибзема
Зундуевна

17

первая

«Перспектива» технология
оценивания
образовательных

Звания,
награды

достижений
4. 3

3г

25

Норбоева Жибзема
Зундуевна

8

первая

«Перспектива» здоровьесберегающая
технология

5.

3а

24

Кулешова Анастасия
Алексеевна

11

первая

«Начальная
школа 21
века»

здоровьесберегающая
технология,

технология
оценивания
образовательных
достижений

технология
продуктивного чтения

6. 4

1а

21

Шарина Татьяна
Александровна

31

первая

«Школа
России»

7. 5

1г

23

Карачева Светлана
Николаевна

5

первая

«Перспектива» здоровьесберегающая
технология

8. 6

4г

21

Карачева Светлана
Николаевна

5

первая

«Перспектива» здоровьесберегающая
технология

9.

1а

23

Агеева Евгения
Витальевна

2

Без
категории

«Начальная
школа 21
века»

здоровьесберегающая
технология,

«Школа
России»

технология
продуктивного
чтения, технология
оценивания

10. 7

2б

25

Урбаева Ирина
Иннокентьевна

29

высшая

технология
продуктивного чтения

образовательных
достижений
11. 8

1б

24

Цыренжапова
Виктория Олеговна

15

первая

«Перспектива» здоровьесберегающая
технология

12. 9

2в

21

Башарова Екатерина
Ниеколаевна

1

без
категории

«Перспектива» технология
продуктивного чтения

13.

2а

27

Гельман Оксанв
Алексадровна

23

Без
категории

«Начальная
школа 21
века»

14. 10

2г

27

Башарова Екатерина
Николаевна

15. 11

3в

30

16. 12

3б

30

здоровьесберегающая
технология,
технология
продуктивного чтения

без
категории

«Перспектива» здоровьесберегающая
технология

Омбоева Оксана Ким 25

первая

«Школа
России»

здоровьесберегающая,
технология
продуктивного чтения

Доржиева Туяна
Бубеевна

высшая

«Школа
России»

личностноориентированное

1

18